对外汉语各种教学法的对比
对外汉语各种教学法的对比 导语：对外汉语中的教学方法有很多，下面我进行各种方法的对比，欢迎参考! 1. 语法翻译法与自觉对比法 相同点：(1)自觉对比法继承了语法翻译法的“语法为纲”，在教学原则上都强调语法教学，在教学方法上都重视用学习者的母语进行讲解(2)重视学习者阅读能力和翻译能力的培养，强调阅读原著和名著。 不同点：(1)产生年代及其代表人物：语法翻译法源于拉丁语教学法，盛行于15—17世纪的欧洲，19世纪得到理论和实践上的阐述，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。自觉对比法盛行于苏联40年代以前。(2)理论基础：语法翻译法③语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学。自觉对比法，苏联的教育学强调知识的作用，“知识-技能-熟巧”三段论;语言学理论：语言-言语-语言;心理学理论基础：巴普洛夫的两个信号系统学说(3)定义：语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法;自觉对比法是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。(4)教学方式：语法翻译法以语法教学为中心，强调系统语法的学习，着重词法与句法的讲解;对比翻译法主张外语教学必须理论如语音、词汇、语法、修辞等知识或规则先行，强调理解的模仿。(5)学习材料的选择：语法翻译法主张语言材料的`内容以能否突出某种语法形式为准，而自觉对比法主张学习所学外语国家的文学著作，即典范的文学语言。(6)学习内容：语法翻译法以阅读和书面翻译为主，对语音练习和口头表达，尤其是听力和会话不做任何要求;自觉对比法主张先教文字，四会并举，反对听说领先。 总结：自觉对比法由古典的语法翻译法脱胎而来，但它引进了对比这个概念，形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。 2语法翻译法与认知法 相同点：(1)都重视母语在教学中的使用(2)重视语法规则的学习 不同点：(1)产生年代及其代表人物：语法翻译法源于拉丁语教学法，盛行于15—17世纪的欧洲，19世纪得到理论和实践上的阐述，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。认知法产生于20世纪60年代的美国，代表人物为[美]卡鲁尔 布鲁纳。(2)理论基础：语法翻译法③语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学。认知法，语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言理论④心理学基础：认知心理学，皮亚杰的“发生认识论”以及布鲁纳的“发现学习”理论(3)学习对象：语法翻译法没有什么限制，认知法探讨的是中学以上的成年人在本国的环境中学习外语的过程及其规律。(4)母语的使用：语法翻译法主张运用学习者母语进行课堂教学，存在过分依赖母语的缺陷，认知法主张恰当得利用母语，，同时对母语和目的语进行对比分析。(5)教学重点：语法翻译法以阅读和书面翻译为主，把翻译作为教学目标;认知法主张听说读写全面训练，把培养语言能力放在教学目标的首位，反对机械模仿。(6)对待语言错误：语法翻译法将错误归咎于学习者没掌握好语言知识和语法规则，认知法对错误进行有分析的的指导。(7)教学中心：认知法主张以学习者为中心，以自学为主(8)认知法主张运用电化手段，营造教学情景，提供学习者在各种情景中使用外语的机会，这是语法翻译法所没有的。 总结：认知法是一种经过改革的现代语法翻译法，它把认知心理学理论、当代语言科学引进外语教学的方法体系，使之更加科学。 3直接法与听说法 相同点：(1)排斥母语，要求教师尽量用目的语教学，也要求学习者直接用外语来思维和表达(2)注重模仿、联系，形成习惯(3)重视口语教学(4)及时纠正错误，避免错误内容的反复刺激造成负面影响。(5)教师通过做动作使学习者理解所学词语和句子 不同点：(1)直接法主张以句子为单位，进行学习和运用，通过类比、替换的方式造出新句，听说法主张应以句型为中心，通过反复操练句型形成正确的类推(2)直接法坚持归纳途径教语法原则，要求学习者先掌握语言材料，从感性材料中归纳语法规则，反对死记文法规则，听说法主张对比语言结构，确定教学难点，但是过分重视机械训练(3)直接法主张以当代通用语言为教材，听说法由于过分注重语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义(4)产生年代及其代表人物：直接法产生于19世纪末的西欧，代表人物德国的贝力子、丹麦的叶斯珀森、英国的帕默、艾克斯利。听说法产生于20世纪四五十年代的美国，是现代外语教学史上理论基础最雄厚的教学法，代表人物是弗里斯、拉多。 4直接法与视听法 相同点：(1)两者都排斥母语，主张用目的语教学，同时营造目的语的直接坏境，让学生更容易掌握所学知识(2)重视口语教学，强调模仿练习 不同点：(1)产生年代及其代表人物：直接法产生于19世纪末的西欧，代表人物德国的贝力子、丹麦的叶斯珀森、英国的帕默、艾克斯利。视听法产生于20世纪50年代的法国，代表人物是古根汉。(2)理论基础：直接法主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。心理学基础：联结主义心理学。受其影响，强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语。视听法语言学基础：结构主义语言学;心理学基础：行为主义心理学、格式塔心理学(3)除了排斥母语外，视听法还排除文字为中介，认为过分依赖文字符号而减弱对语音、语调、节奏等语言表达的练习(4)相较于直接法通过动作解释词语，视听法利用现代教学手段，将声音和图像结合起来，创造较为真实的语言坏境，通过语言和形象的结合，利于理解和记忆。 5直接法与功能法 相同点：把学习的词语同外部世界的具体事物直接挂钩，创造一定的情景 不同点：(1)产生年代及其代表人物：功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯，代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大 威多森 [荷兰]范埃克(2)理论基础：功能法，语言学基础：社会语言学 功能语言学;心理学基础：人本主义心理学(3)强调以语音功能和意念项目为纲，培养运用语言进行交际的能力，在正确运用语言的同时还注重运用的得体性(4)语言教学从学习者的实际需要出发，确定学习目标选择语言材料，并努力使教学过程交际化(5)对于学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度(6)重视专业外语的教学，突出不同的领域、范围所需目的语的教学，使教学更具有明确性和针对性。 ;
最对外汉语教学策略
最实用的对外汉语教学策略 导语：随着中国的对外开放，世界各国来华人数与日俱增。对外汉语教学已经成为中文教学研究的重要课题。对外汉语教学有利于增进中国与世界各国的友谊，加强中国的对外交流，提升中国的国际地位。 一、 营造中华文化氛围，激发学生学习兴趣 语言学习，环境尤为重要。为了营造一个学习中文的良好氛围，我要求，无论是在在课堂上，还是课堂外都要求学生尝试用中文进行交流。 从课前的师生用中文相互问好，到在课中的教与学的双向互动，一律用中文进行。教学过程中的表扬学生与提醒注意，我都严格遵循“使用规范中文”这一原则，同时我也用这一原则训练学生说完整的中文语句。针对学生表达的需要，我也有意识地营造中文氛围。如当学生要去喝水的时候，他们往往会比划喝水的动作。这时，我就教他 说“我想喝水。”这个语句。强调“喝水”这个动作。这样在一点一滴中，在不断强化过程中，他们的中文水平得到提高。 营造中文环境还还需要让这些小留学生从内心喜爱中国文化。针对孩子都喜欢看动画片这一特点，每周我都会放一些中文动画片给学生观看。看动画片的过程中，也是训练他们听力的绝好机会。无论是看国产动画片，还是唱中文歌曲，都是一个潜移默化的过程，正是在这个过程中小留学生们慢慢够掌握中国人说话的语调，对中文也慢慢产生兴趣。 另外，教室布置也注重营造中文氛围。从整读音节，到基本词汇，到日常对话，到中华名人让学生在不知不觉中认识中文，学习中文，感受中文。 二、 突破中文基本句型，养成运用汉语习惯 中文学习有章可循。我就从中文基本句型入手，让这些来自不同国家的'小留学生尽快切入中文的听说读写。小学生接触到的基本句型有问句(包括疑问、反问、设问)、肯定句、否定句、感叹句、祈使句等几种。在教外国学生时，这些基本句型的运用对规范他们的中文表达起着关键性作用。为此，我整理了一些典型的中文句型，如：大卫在操场跑步。她爸爸是医生。树上有只小鸟。王英是哪个国家的人?你的班主任是王老师还是林老师??? 在课堂教学中，我让学生分辩这些句型所包含的意义和感情，帮助他们了解这些句型的特点，并通过“关键词”的形式进行强化训练。如：为了让学生掌握 “是” 字句，我创设情景，引导学生用“是” 字说话。学生在教师的启发下，说出“我是学生。”“我不是坏孩子。” “你是国际班的学生吗?”“他真是个聪明的学生!”。然后在此基础上我又相机进行“有”字句训练。学生很快就能说出“他真好!”“我没有书包。”“你有哥哥吗?”就这样点点滴滴的训练，孩子们驾驭中文的能力日新月异。 此外我还根据汉语的一些特点设计打乱句子，整理顺序进行句型训练。如：“花 美丽的 公园 一朵 有 ” 几个词让学生整理成几句话。肯定句：公园有一朵美丽的花。疑问句：公园有一朵美丽的花?然后请学生读出来，体会两句话表达意义的不同。通过这样一些练习学生逐渐掌握了汉语句形的基本特点。 在课堂教学及在课外活动中，我要求学生运用已学的句型完整地表达自己的想法，做到学用结合。为了促使学生养成运用汉语的习惯，我在班上设置了“加分表”，如果学生能够运用所学句型完整地表达自己的思想就获得积分，并可获得奖励。 经过课堂内外句型的强化训练，不到一个学期，这些小留学生就能较好地掌握汉语的基本句型。学生用汉语表达已不再困难，运用汉语已经成为他们的一种生活习惯。 三、 重视拼音声调教学， “手势”辅助四声发音 外国人说中文，总感觉舌头转不过弯来。究其原因，他们口中的中文缺乏声调，或调值不准。国际班的儿童发四声时也是抓不住调值，发音不标准。要求学生用手势辅助读准四个音，用这种方式引导学生掌握普通话声调起伏的变化。学生在眼到、手到、口到、心到中深刻感悟了普通话的四声。这种“疯狂汉语”深受学生欢迎。学生大声诵读简短的古诗、儿歌，比比画画中，连一向不爱开口的学生都在课堂上神采飞扬起来，有效地解决了学生四声调不准的问题。随着汉语学习的不断加深，这种形式到后来就逐渐发展为具有个性化的模式，即学生根据自己容易错的音自主标出正确的声调再配以手势强化练习。实践证明这种方式行之有效。 四、 关注学生中文体验，感悟汉语博大精深 由于母语的习惯性影响，也由于生活体验的不足，这些小留学生在理解一些中文课文时，认知理解不到位。为了弥补不足，我尝试运用多媒体辅助教学，运用实物丰富感知，运用野外活动丰富学生的感悟。 在学习“水果”一课中，我运用电脑多媒体让学生认识：苹果、香蕉、橙子、李子??。接着，将洗好的水果以小组为单位分下去，让学生观察不同水果的有何不同。最后，引导小学生根据场景用苹果、香蕉、橙子??说一句话。学生七嘴八舌说起：我喜欢吃香蕉，苹果真甜，橙子好大呀!??说完话以后，我又设计了一个“送礼物”游戏。要求学生先上讲台用中文说他出他手中水果的名称，然后请他把水果送给其他同学，一边做一边说。有的说“我把香蕉送给JOSE ，因为他是我的好朋友。”有的说：“我把水果送给一个人，是谁呢，你们猜一猜，就是我自己。”逗得全班同学都会哈哈大笑。在这种氛围中，学习中文已经是一种很快乐的事情了。这种方式学生非常喜欢，他们也乐于用这种有趣的方式开口说中文。在学习“跑”“坐”这类关于动词的词语后，进行接力游戏：老师在教室里跑一圈说，老师跑完嘉慧跑，嘉慧跑完之后就又说，嘉慧跑完某某同学跑，在这个过程中，既加强了学生对于动词的理解又锻炼了学生的听力，对于中文口语基础为零发音又不准的学生来说，是一种很好的教学策略。 五、 落实“因国施教”策略，提升汉语学习水平 国外学生学习汉语的好坏，除了学习者自身的努力和语言天赋等因素以外，还牵涉到许多诸如国别因素，环境因素。教师必须了解学生在学习语言方面存在的问题进行有针对性的训练。 以英语为母语的学生最难掌握的就是四声的发音，所以要针对他们的特点进行语调的训练，坚持以上所说的“唱四声”，“疯狂汉语”学习法。越南学生在语法方面存在着倒装现象，例如“我妈妈来到中国”这句话，他总说成“妈妈我来到中国”。经过谈话，发现越南的人称顺序跟中国表达的顺序相反。掌握到越南学生学习中文的特点后，就有针对性地设计类似句型对他们进行强化训练，效果显著。在指导书写过程中，一个“雪”字，日本孩子马上就知道了这是上下结构，“雨”字头，就可以顺利的书写。但是英国孩子不同，他可以把“雨”字的第一笔一横视而不见，要反复强调多次才能正确掌握书写。 只有掌握不同国籍学生学习汉语时遇到的共性问题，因国施教，我们的教学才能受到事半功倍的效果。 对外汉语教学，是一个前瞻性的工作，挑战性强的工作。追求无止境，止于至善。只要我们襟怀光大中华文化的信念，中华文化的魅力也将为越来越多的人所认识和接纳。 ;
排球论文
排球运动
内容摘要：排球运动是一项起源于美国，现已在全世界范围内广泛流行的体育运动。排球运动是由两支人数相等的球队，在被球网隔离开的两个均等场区内，根据规则，以身体任何部位将球从网上击入对方场区，而不使其在本方场区内落地的、集体的、攻防对抗的体育项目。作为学习排球专项的大学生，必须通过排球基本理论知识和基本技术的学习，懂得如何欣赏排球比赛并能够参加简单的排球比赛。排球运动作为一项体育运动不仅能够锻炼人的身体，并且培养人们的判断能力、分析能力、应变能力，以及团结协作、顽强拼搏的集体主义精神。
关键词：排球起源、特点、排球与健康
一、排球的起源
排球运动源于美国。1895年，美国马萨诸塞州（旧称麻省）霍利约克市，一位叫威廉斯•盖•摩尔根的体育工作人员发明的。当时，网球、篮球很盛行。摩根先生认为篮球运动太激烈，而网球运动量又太小，他想寻求一种运动量适中，又富于趣味性，男女老少都能参加的室内娱乐性项目，就想把当时已广为流行的网球搬到室内，在篮球场上用手来打。这种游戏开始时，他将网球网挂在篮球场上，用篮球隔网像打网球一样打来打去进行游戏。但室内篮球场面积较小，网球容易出界，于是他作了某些改进：一是把网球允许球落地后再回击的规则改为不许落地；二是把网球的体积扩大；三，篮球太大、太重，不能按预想的方式进行游戏，便改试用篮球胆。而篮球胆又太轻，在空中飘忽不定。玩起来不方便，难于控制。于是，该市的“司堡尔丁体育用品公司”试做出了圆周为25—27公分（约255—346克）规格的球。这种新上市的球类项目，最初没有固定的名字，也没有一定的场地和规则。参加比赛的双方人数不限，只要不使球落地，从网上回击到对方场地便行。这个新的运动项目最初起名叫mintonette（小网子），第二年（1896年），斯普林菲尔德市立学院的艾•特•哈尔斯戴特博士将此球命名为“华利波”（VolleyBall），意为“空中飞球”，这个名字沿用至今。但因经过试用效果很好，就决定采用这种球。现在国际标准用球虽历经百年，进行了千百次的改进，但球的规格和第一代的球几乎差不多。
二、排球运动的规则
排球比赛场地为18米×9米的长方形 ，四周至少有2米空地，场地上空至少高7米内不得有障碍物。场中间横划一条线把球场分为相等的两个场区 。所有线宽均为5厘米。场地中线上空架有球网 。网宽1米 ，长9.50米，挂在场外两根圆柱上。女子网高2.24米，男子网高2.43米。球网两端垂直于边线和中线的交界处各有5厘米宽的标志带 ，在其外侧各连接一根长1.80米的标志杆。球的圆周为65～67厘米，重量为260～280克，气压为0.40～0.45千克／厘米2。
排球比赛是由一队后排 右边（1 号位）队员发球开始算起，然后每队可触球3次（拦网触球不计在内）。如果球落地、触及障碍物或某一队员犯规，则成死球，造成死球的一方判为失球。只有发球的队胜1球时，才得1分。如发球队犯规、失误或接发球队胜1球时，则接发球队取得发球权，其队员须按顺时针方向进行1个位置的轮转。前4局比赛采用25分制，每个队只有赢得至少25分，并同时超过对方2分时，才胜1局。正式比赛采用5局3胜制，决胜局的比赛采用15分制，一队先得8分后，两队交换场区，按原位置顺序继续比赛到结束。决胜局没有最高分限，比赛进行至某队先得2分为止。
三、排球运动的特点
1、广泛的群众性：排球场地设备简单，比赛规则容易掌握。既可在球场上比赛和训练，亦可以在一般空地上活动，运动量可大可小，适合于不同年龄、不同性别、不同体质、不同训练程度的人。
2、技术的全面性：规则规定，每个队员都要进行位置轮转，既要到前排扣球与拦网，又要轮到后排防守与接应。要求每个队员都要进行队员必须全面地掌握各项技术，能在各个位置上比赛。
3、高度的技巧性：规则规定，比赛中球不能落地，不得持球、连击。击球时间的短暂，击球空间的多变，决定了排球的高度技巧性。
4、激烈的对抗性：排球比赛中，双方的攻防转换始终是在激烈的对抗中进行。高水平比赛中，对抗的焦点在网上的扣拦上。在一场比赛中，夺取一分往往需要经过六、七个回合的交锋。水平超高的比赛，对抗争夺也越激烈。
5、攻防技术的两重性：排球是多种技术都可以得分，也能失分的项目，这种情况在决胜局比赛中更加突出，所以说每项技术都具有攻防的两重性，因此，要求技术既要有攻击性，又要有准确性。
6、严密的集体性：排球比赛是集体比赛项目，除发球外，都是在集体配合中进行的。没有严密的集体配合，再好的个人技术也难以发挥，更无法发挥战术的作用。水平越高的队，集体配合就越严密。
四、排球与健康
排球运动是深受广大大学生喜爱的体青项目，对促进身心健康具有重要的价值。经常参加排球运动与比赛，不仅能提高中枢神经系统和内脏器官系统的功能，还能发展力量、弹跳、速度、灵敏等身体素质,增强身体体质。
（一）大学生通过有目的系统的排球运动技能学习，能促进大学生学生身体正常生长发育和机能、体能良好的发展，可有效地实现身体健康学习领域水平目标。
（二）体育对心理健康有良好影响,心理健康学习领域水平目标要求学生学会通过体育活动凋节情绪状态，增加自尊自信；形成坚强的意志品质。尤其排球运动具有攻防对抗性、技巧性、变化性、集体性、合作性等特点，对大学生学生心理都会产生积极的影响。排球运动是一项通过集体配合取胜的竞赛项目，在双方水平相当对抗越激烈时，其默契配合越要紧密，更能体现出集体性，需要场上六名队员相互支持、相互理解、默契配合、机智灵活、顽强拼搏，才能取得最后的胜利。经常参加排球运动的训练或比赛,会学到很多控制自己情绪和调节自身心理的手段和方法,如连续失误时,如何使自己尽快冷静下来而且不灰心;比分落后时的沉着和不气馁;关键比分时进攻不手软的自信心等,都是对自己形成良好心理品质的培养和锻炼。经常参与排球运动的练习和比赛，还可以培养学生优良的体育道德作风、团结协作的集体主义精神、良好品质和竞争意识，提高学生心理适应能力和心理素质。
（三）有助于社大学生培养良好的合作和竞争精神，形成良好的人际关系，提高从现代社会中获得体育与健康信息的能力。首先，排球运动就是一个集体性项目，大学生在参与排球学习或比赛活动的过程，即是一个人际交往的过程，这都有助于大学生的交际能力的提高，具备了交往能力，待将来走向杜会时，能应对社会中的各种复杂的关系和交往。第二，排球学习和比赛时，运动技能运用以及场上的各种变化，可以培养学生瞬时的应变能力，应变能力是社会适应的重要能力。第三，在排球练习和比赛中，通过技术动作组织，变化组合内容结构，可以培养学生创造思维能力，创造思维能力是社会适应和发展的关键能力，还有通过比赛场上技战术的运用和变化，培养学生的判断分析能力和应对能力。这些都有助于社会适应学习领域水平目标的实观。
（四）有利于培养人的信息意识、提高配合及应变能力
排球运动在某种意义上是一项依靠判断的运动,尤其在现代的排球比赛中,准确的判断已成为制胜因素之一。判断的基础是眼观六路、耳听八方,通过观察对方和同伴的动作、击球的声音、场上的布局等,预测将要发生的情况而迅速做出决策。排球比赛也是一项靠集体配合取胜的球类竞赛,个人特长的发挥往往是在同伴发挥特长的前提下取得的。因此,运动员在场上要相互协调,并不断观察同伴的意图,才能默契地与之合作。
人与人之间可能有数不清的差别，但对于体育运动人们却有着高度的相似，每个人都会为运动员的胜利而喝彩。大力发展体育运动，不仅能够增强人民体质、提高人民的健康水平，而且能够培养人们健康合理的生活方式，极大地增强人们的民族认同感。排球运动具有竞技与娱乐并存的特点,不同年龄、不同性别、不同技术水平的人都能参与,或活动,或比赛。因此，排球运动对于体育运动的普及、提高国民素质具有着重要的意义。